例如，我们在鲁科版高中《化学反应原理》第2章第4节“化学反应条件的优化”中学到，“温度”、“压强”、“浓度”、“催化剂”这几个外部条件对可逆化学反应的速率和限度具有各自相应的影响，当涉及到具体问题情景时，学生总是容易混淆而感到无从下手，那么我们从“分类”的角度，帮助学生将可逆反应进行分类，就简单得多。特别是针对“压强”这一条件，首先我们将可逆化学反应分为有气体出现的可逆反应和无气体出现的可逆反应，无气体出现的可逆反应，压强对其几乎无影响，这样遇到压强问题，可先排除这一类型的可逆反应。接下来再对有气体出现的可逆反应进行进一步分类：①ΔV=0;②ΔV>0;③ΔV<0。对于“ΔV=0”的可逆反应，压强只影响反应速率不影响反应限度;对于②③类型的可逆反应，压强既影响速率又影响限度。所以养成将“分类”进行到底的习惯是有效学习、解决问题的利器。能清晰准确地对各种化学知识、化学原理进行分类，事情就成功了一半，这是先决条件。

　　由于化学学科的知识点非常的繁琐及复杂，学生一旦养成“分类”的习惯后，会发现分类的形式太多，分出来的东西类型太多，这时就需要学生在笔记本及自已的大脑中建立“化学分类知识库”。在笔记本的最开始留几页空白页，当我们进行了一次“分类”后，就将相关分类结果记录在页，标注序号，随着学习的深入，分类出的物质类型越来越多，分类出的化学知识点类型越来越多，分类标注的序号越来越大，大脑中有关“分类”的情形也就越来越清晰。记不清时随时翻开笔记本看一下，由于是集中记在一起的，所以总是能达到“有的放矢”的效果，解决问题时涉及到哪个知识点，这个知识点的相应“分类”就跃然而出，大大减少了思考的压力和时间，形成条件反射似的动力，提高了学习的效率，提升了解决问题的能力。 

　　3. 建构化学分类知识体系，形成纵横结合的“分类”化学学科观念 

　　现行的中学化学课程体系改变了旧课程注重化学学科内在逻辑的知识体系，而是根据初中、高中必修和高中选修三个不同阶段学生的认知水平和心理特点设置了由浅入深、循序渐进、层层递进的课程目标，也建构了由简单到复杂、具体到一般、形象到抽象的中学化学课程知识体系。特别是从高中必修到选修阶段，随着以模块或主题为单位教学的深化，也加深了化学知识的深广度。各个模块既相互独立，又构成一个个完整的小知识体系，且作为一个单元与其他模块一起构成中学化学完整的知识体系。因此，建构化学“纵向”分类知识体系，引导学生学会客观、全面地分析问题、解决问题，并在大脑最终形成纵横结合的“分类”化学学科观念是具有重要意义的。 

　　现以“氧化还原反应知识”为例，其教学内容的选择与分类就充分体现了这一特点，见表2。 

　　从表2不难看出，初中化学课程综合考虑初中生形象思维强的认知特点，只要求学生从“得氧失氧”的角度认识氧化还原反应，学生还无法真正洞悉氧化还原反应与非氧化还原反应的区别;随着学生认知水平的不断提升，高中必修化学课程要求学生更加规范、科学和系统掌握氧化还原反应的本质，即具有氧化性的物质与具有还原性的物质之间发生反应，产生了“化合价升降”（电子得失）的变化，学生分类辨别氧化还原反应与非氧化还原反应，并预测物质的反应类型，基本确立了氧化还原反应类型;到了高中《化学反应原理》选修阶段，学生学会从电化学、离子反应角度深刻、全面地剖析氧化还原反应，认识到它与日常生活的紧密联系，并学会从多个维度理解和辨识氧化还原反应类型的内容与形态、通性与特殊性。因此，根据学生的认知特点，根据不同课程阶段要求进阶式地构建化学分类知识体系，由此及彼，举一反三，有助于学生形成纵横结合的“分类”化学学科观念。这种“分类”观与具体化学知识、化学规律相融合，也能与其他化学观念、化学理论相接应。它以学生的发展为本，有助于促进学生科学素养的全面发展。 

　　三、结语 

　　总之，“分类观”作为化学学科六大核心观念的重要组成部分，在化学学科学习中具有重要意义，“分类观”化学学科观念的建立，有助于学生加深对“元素观”、“转化观”、“微粒观”等其他化学核心观念的认识和理解，使学生对化学学科的认知和研究站在一个新的高度，对于化学学科学习可达到事半功倍的效果。 

　　参考文献 

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　　[4] 支瑶，王磊，张荣慧，赵晓明.“物质的性质”促进高中生无机物性质学习的功能价值分析及教学实现[J].化学教育，2012，（4）：28-35